La educación inclusiva, o la inclusión, ha sido parte del sistema educativo de New Brunswick desde 1986, pero la historia de los años de la escuela intermedia de un niño detallada en una reciente decisión de la Junta Laboral muestra que el sistema está luchando.
La experiencia del estudiante es el foco de una queja presentada por la Federación de Maestros de Nuevo Brunswick. El sindicato alega que el gobierno provincial no pudo proporcionar un ambiente de trabajo seguro para el personal de 2019 a 2021.
Los años de la escuela intermedia del estudiante se gastaron en gran medida en conflicto con los educadores y aislados de sus compañeros, en un plan de día parcial que lo vio asistir a medio día o menos y, a veces, en reclusión.
La educación inclusiva requiere que los estudiantes con discapacidades u otras necesidades especiales sean educados en sus escuelas locales, en clases regulares con estudiantes de su edad.
En octubre, el árbitro Trisha Perry encontró a favor de la Federación, una decisión que provocó la provincia y el Distrito Escolar South Anglófono de la Solía para solicitar una revisión judicial con el Banco de la Corte de King de San Juan.
El estudiante que tiene varias afecciones complejas, incluidos el autismo y el trastorno del espectro de alcohol fetal, dañaron y amenazaron físicamente.
Durante cuatro años, las órdenes de espera y la seguridad se implementaron dos veces como resultado de su comportamiento, lo que significa que las puertas de la escuela estaban cerradas y a los estudiantes no se les permitía irse.
Grado 6: Llama para obtener apoyo sin respuesta, Pandemic cierra las escuelas
Cuando el estudiante comenzó la escuela secundaria en 2019, la escuela sabía que tenía un plan de aprendizaje personalizado para el trastorno del espectro autista, pero no sabía sobre su historial de comportamiento violento, testificó un maestro de recursos.
El estudiante de grado 6 no se consideraba un alumno de “alta necesidad”, pero esto cambió rápidamente.
Una asistente educativa testificó que tres días después del año escolar, fue herida trabajando con el estudiante y requirió 11 meses de fisioterapia.
“EA-1 testificó que fue golpeada, agarrada, abofeteada, pateada, juró, perseguida, golpeada con objetos, amenazados, etc. por el estudiante”, dice la decisión de Perry. “Muchos de los incidentes también implicaron toques repetidos y hurgados de sus senos”.
El profesor de recursos solicitó apoyo del distrito, y un especialista en comportamiento comenzó a ayudar con el estudiante.
Para octubre, a medida que el personal continuaba luchando, la escuela hizo una solicitud formal de ayuda. El distrito no tomó medidas claras en ese momento, dijo el árbitro.
En enero de 2020, la escuela renovó su solicitud e informó al distrito que el estudiante no podía permanecer en el aula.

Ese mismo mes, el estudiante recibió un diagnóstico formal del trastorno del espectro de alcohol fetal, y la escuela comenzó a consultar con el Centro de Excelencia FASD. No se pudieron implementar cambios antes de que la pandemia cerrara las escuelas.
Grado 7: ‘Graves preocupaciones’ para el personal, aislamiento, días parciales comienzan
Antes de reabrir en septiembre de 2020, la escuela secundaria modificó una habitación para ser utilizada por el estudiante, y el distrito agregó dos EAS.
El plan de la escuela para el estudiante incluyó aislamiento, que el departamento de educación dice que “implica colocar a un individuo solo en una habitación o área de la cual se impide que el individuo se vaya físicamente”.
Los educadores alegan que la provincia no pudo protegerlos del comportamiento violento de un estudiante que pasó gran parte de la escuela secundaria de forma aislada.
A pesar del mejor apoyo y el plan de los estudiantes, los problemas continuaron en el año 7 de grado de estudiante.
“Tengo graves preocupaciones sobre la seguridad de mi personal”, escribió el director de la escuela al distrito solo semanas después del año, después de otro incidente violento.

El 13 de octubre, el estudiante comenzó un plan de día parcial que lo vio asistir a la escuela de 8:30 a 11 a.m.
En abril de 2021, Ardith Shirley, director ejecutivo de la Asociación de Maestros de Nuevo Brunswick, señaló en un correo electrónico al distrito que los incidentes con el estudiante “parecían empeorar en términos de frecuencia e intensidad”, dice la decisión.
En marzo y abril de 2021, la escuela reportó varios incidentes violentos, incluida una que requiere que la escuela se enoje y se asegure. Un segundo EA testificó que en ese momento, el estudiante amenazó repetidamente con conseguir una pistola o un arco y una flecha para lastimarla.
En mayo de 2021, el personal del distrito pasó seis semanas en la escuela, mostrando al personal mejores formas de trabajar con el estudiante. Si bien hubo menos casos de agresión, el maestro de recursos testificó que la mejora fue de corta duración.
En junio, dos EAS invocaron su derecho a rechazar un trabajo inseguro.
Grado 8: Transferencias de estudiantes a la nueva escuela
La escuela y el distrito acordaron que un nuevo plan para trabajar con el alumno sería necesario antes de su año de grado 8, pero el director declaró que una solicitud al distrito para un plan en agosto no fue respuesta.
Durante los primeros tres días de la escuela, varios empleados fueron dañados físicamente, según el testimonio, y más empleados presentaron formularios de derecho a refundir.
En el tercer día, el personal llamó al RCMP, y la escuela entró en una seguridad. Ese fue el último día del estudiante en esa escuela.
Cuando fue transferido a una segunda escuela secundaria, hubo un cambio notable en la preparación y el apoyo temprano del distrito, según testimonios.
Esto incluyó el apoyo en el sitio de un líder de comportamiento del distrito, un espacio de aprendizaje personalizado con modificaciones para la seguridad y un plan de transición realizado en colaboración con el personal escolar, el personal del distrito, los padres, el Centro de Excelencia FASD, el desarrollo social, la inclusión NB, y el defensor de los hijos y la juventud de la provincia.
El personal recibió capacitación del distrito, un terapeuta ocupacional y el Centro FASD.
El día del estudiante también se limitó a dos horas en la escuela, y tres empleados se dedicaron a él.
Para abril de 2022, pudo ir a otras partes de la escuela. La segunda escuela secundaria finalmente presentó menos de 10 informes de incidentes violentos, en comparación con más de 100 presentados por la primera escuela.
Grado 9: Informe de los educadores 68 incidentes violentos
Cuando el estudiante comenzó el grado 9 en una escuela secundaria, el director sabía poco sobre la historia del estudiante, testificó.
Aún así, el departamento de instalaciones del distrito visitó la escuela de antemano para hacer modificaciones de seguridad en una habitación que se convertiría en el espacio de aprendizaje personalizado del estudiante.
El estudiante pudo asistir a la escuela secundaria durante dos horas al día, cinco días a la semana, hasta que su comportamiento se intensificó nuevamente en marzo de 2023.
Después de que un miembro del personal fue mordido en el hombro, requiriendo una inyección de tétanos, el horario se redujo temporalmente a tres días por semana.
Para mayo de 2023, el personal de la escuela secundaria había presentado 68 informes de incidentes violentos.
“Pidió describir un día típico, el director dice que el estudiante llega con un trabajador de apoyo en la mañana, es recibido por 3 EAS en la entrada con chalecos de mezclilla, dos de las cuales también usan almohadillas de aparejos en sus antebrazos”, escribió el árbitro Perry.
“Con el estudiante colocado contra la pared, dos caminan a su lado y el tercer EA despeja el tráfico hasta que llegan al principal entorno de aprendizaje personalizado del estudiante”.
La violencia ‘normalizada’ cuando se trata de inclusión
Caroline Foisy, directora ejecutiva adjunta de la Federación, testificó que el caso de este niño no es aislado.
“Según ella, la violencia se normaliza en el contexto de la educación inclusiva”, dice la decisión.
“Si bien muchos de sus miembros temen que funcionen, dudan en invocar su derecho a rechazar un trabajo inseguro porque trabajan con niños”.

Perry decidió que la provincia debería haberse asegurado de que el personal de la escuela estuviera completamente informado sobre el riesgo que planteó el estudiante. Esto probablemente habría cambiado la preparación y el enfoque de la escuela, y los recursos disponibles, escribió.
Perry agregó que debería haber habido esfuerzos anteriores para explorar una designación de casos complejo, que permite a los estudiantes acceder a servicios especializados.
La intervención del equipo del distrito al final del grado 7 fue demasiado tarde, escribió Perry.
Ella dijo que el caso muestra lo importante que es para la provincia tener en cuenta la seguridad en el lugar de trabajo, junto con su compromiso con la educación inclusiva, e indica que la provincia se está quedando corta.
“Aunque algún riesgo inherente se asocia con educación inclusiva, incidentes extremos, consistentes y frecuentes de violencia y daño no deben considerarse la” norma “para los proveedores educativos”, escribió.
La provincia declinó hacer comentarios sobre el caso mientras se está revisando la decisión del árbitro, diciendo que solo la seguridad de los maestros y el personal es primordial.
La Unión también declinó hacer comentarios, citando la revisión judicial.
Una llamada para un cambio sistémico
A pesar de algunas mejoras en la segunda escuela secundaria del niño, Perry señaló que la familia del estudiante es crítica con su experiencia educativa, particularmente el uso de un plan de día parcial, donde el estudiante no estuvo en la escuela durante gran parte del día.
Los planes del día parcial fueron objeto de un informe mordaz de New Brunswick Child and Youth Adfurate Kelly Lamrock, quien cuestionó su legalidad.
La reclusión también se usó repetidamente en el caso de este estudiante, una práctica Lamrock marcada en un informe separado como operando fuera de la ley.
Lamrock se negó a ser entrevistado para esta historia, pero señaló en un correo electrónico que las respuestas rentables y los sistemas con poco recursos tienden a estar en el corazón de casos como este.

Jacqueline Specht, directora del Centro de Investigación Canadiense de Educación inclusiva en la Universidad Oeste, dijo que la violencia en las aulas está aumentando en todo el país.
“Cuando no tenemos hijos en la escuela todo el tiempo, y cuando están allí, están aislados, eso les da la sensación de que no pertenecen”, dijo.
“Y cuando le decimos a las personas, o mostramos a las personas a través de nuestras acciones que no pertenecen, eso causa grandes problemas de salud mental”.
Se necesita más apoyo y capacitación para los educadores, dijo.
“Tenemos hijos que no saben leer, les enseñamos a leer. Y si no saben cómo escribir, les enseñamos a escribir.
“Si no saben cómo comportarse, simplemente los castigamos. Por lo tanto, es solo una mentalidad que tiene que cambiar”.