Ya sea por la cola de caballo que se encuentra en el bosque cercano o por los cambios en el hábitat de los osos polares, Nora Gemmiti, estudiante de cuarto grado, ha disfrutado de las lecciones relacionadas con el clima que ha estado aprendiendo en la escuela.
“Estás aprendiendo algo nuevo y luego sabes cómo cuidar este mundo de una mejor manera”, dijo el estudiante de nueve años en Millbrook, Ontario, al este de Toronto.
“Esto me está ayudando a respetar más la Tierra porque cuando aprendes sobre plantas o animales… cerca de extinguirse, entonces puedes aprender cómo cambiar eso o hacer diferentes cosas para detenerlo”.
La maestra de primaria Wilma Armstrong encabezó estas nuevas lecciones para su escuela, inspirada en un reciente curso de desarrollo profesional sobre educación climática.
“Hay tantos malentendidos sobre el cambio climático y los niños tienen tantas preguntas. Me dio confianza para encontrar una manera de abordarlo”, dijo este veterano con 20 años de experiencia en la enseñanza.
Una nueva iniciativa Dirigido por la Universidad Lakehead y el Instituto de Estudios en Educación de Ontario de la Universidad de Toronto, está apoyando a los docentes canadienses interesados en incorporar la educación climática en sus aulas, incorporando perspectivas indígenas e inspirando a los educadores actuales y futuros a profundizar en el tema.
“Realmente tratamos de ayudar a los maestros a encontrar un camino que les resulte cómodo como instructores, sobre cómo pueden integrar la educación sobre el cambio climático en su aula de enseñanza actual”, dijo Ellen Field, profesora asistente de educación en la Universidad Lakehead en Orillia, Ontario. ., y codirector del proyecto.
Entre los ocho beneficiarios de fondos federales para la educación ambientalla iniciativa multifacética de Field se dirige específicamente a los docentes.
Acelerar la educación sobre el cambio climático en la formación docente canadiense incluye una serie de seminarios web, un programa de subvenciones que estimula a las facultades de educación a desarrollar nuevos cursos y una conferencia que unió a docenas de académicos e investigadores para discutir la educación sobre el cambio climático en Canadá.
en ella investigación del sistema escolar K-12 de CanadáField descubrió que qué y cómo aprenden los estudiantes sobre el tema no es consistente en todo el país. La mayoría de los estudiantes probablemente encontrarán el tema en algún momento durante la escuela primaria o secundaria, pero el lugar donde vive difiere: puede aparecer en una unidad de estudios sociales o en una clase optativa de ciencias, por ejemplo. La atención se centra a menudo en el conocimiento fundamental y la ciencia climática, y se dedica menos tiempo a soluciones o acciones.
El panorama también es irregular en las facultades de educación, dijo Field, con pocos cursos para aspirantes a docentes que se centren específicamente en el cambio climático.
El equipo también ofrece el curso en línea gratuito que Armstrong tomó la primavera pasada. Formó parte del grupo inaugural de 150 docentes en servicio y en formación que iniciaron sesión desde Ontario, BC, Alberta, Saskatchewan, Manitoba, Nueva Escocia, PEI y New Brunswick (un número igual de educadores terminaron en una lista de espera). Otro lote de 150 inscritos para este otoño e invierno.
Según Field, el interés desenfrenado (su equipo no ha realizado muchas promociones) muestra que los maestros están ansiosos por recibir más orientación y desarrollo.
“Están interesados, motivados y también están en primera línea al tener estas conversaciones con los jóvenes todos los días”.
El curso electrónico sincrónico de ocho semanas cubre temas como la ciencia climática, el aprendizaje socioemocional, la justicia climática, las formas indígenas de conocimiento y la importancia de la verdad y la reconciliación en la educación sobre el cambio climático. Aprender el material rápidamente impulsó a Armstrong a actuar.
Por ejemplo, llevó a los niños de jardín de infantes a tomar “baños de bosque” en el espacio de aprendizaje al aire libre de su escuela. Una vez allí, los jóvenes se sumergen en las vistas, los sonidos y los olores del bosque mientras reflexionan sobre la naturaleza que los rodea.
Armstrong también se asoció con colegas que enseñan en tercer grado para reinventar su unidad habitual sobre plantas.
Reclutó a encargados del conocimiento de la junta escolar y de la comunidad local para compartir lecciones con los estudiantes. En un caso, se vio a niños redactando anuncios escolares breves y atrevidos, al estilo de los servicios públicos, sobre lo que habían aprendido, abordando tanto la ciencia como los estudios de medios. En otro, los estudiantes aprenden sobre las plantas antes de recolectar algunas para su disección.
“Veo su orgullo cuando crearon un anuncio que se comparte con toda la escuela”, dijo Armstrong.
“Veo su orgullo cuando… realmente conocen bien una planta y quieren hablar con sus amigos sobre ella”.
Tejiendo perspectivas indígenas
Armstrong invitó a Jerry Ouellette, un presentador de podcasts, ex ministro de recursos naturales de Ontario y guardián del conocimiento de una familia métis, a hablar con los estudiantes sobre las plantas, los bosques y la tierra que los rodea.
De regreso a la escuela este otoño, Ouellette cree en presentarles a los niños pequeños una variedad de perspectivas sobre la naturaleza con la esperanza de fomentar una mayor apreciación por el medio ambiente y alentarlos a hacer más preguntas.
“Cuanto más conocimiento adquiere un individuo, especialmente a una edad más temprana, más curioso se vuelve y más comprensión esperamos que eventualmente obtenga”, dijo.
Los educadores que toman el curso sobre el clima buscan una mayor comprensión, según Kahsennioyohstha Lauren Williams, una de las facilitadoras de la capacitación en línea.
La primavera pasada, muchos participantes estaban particularmente interesados en explorar cómo interactuar con las comunidades indígenas locales, dijo la maestra Kanien’kehá:ka en Hamilton, y agregó que aprendió tanto de expertos en ciencia climática como de sistemas de conocimiento indígenas para el proyecto.
A Williams le encantaría ver que ese sentimiento se extendiera aún más, con más docentes mirando a las comunidades indígenas “como socios en la educación y guardianes del conocimiento que han estado viviendo no sólo de manera sostenible sino también prosperando en sus países de origen durante milenios”.
Impulsar la educación climática: parte del Acuerdo de París que Canadá firmó — e integrar el conocimiento indígena en las aulas, incluido en el plan de la Comisión de la Verdad y la Reconciliación. llamados a la acción relacionados con la educaciónvan de la mano, dijo el codirector del proyecto, Field.
“En el contexto canadiense, si vamos a impartir educación sobre el cambio climático, tenemos que estar atentos a la historia de Canadá y de la 94 llamadas a la acción“.
Con educación climática inconsistente en todo CanadáField siente que nos estamos quedando atrás en el escenario mundial.
“Estamos viendo que países de todo el mundo avanzan rápidamente y no estamos viendo eso en nuestras provincias”, dijo.
“En este momento, se está viendo mucha ambición y mucho impulso en torno a la integración de la educación sobre el cambio climático y la asignación de dólares presupuestarios para ello… Necesitamos hacer mucho más en Canadá”.
De vuelta en Millbrook, Ontario, la maestra de primaria Armstrong siente que sólo ha “tocado la superficie” de este tema y le encantaría ver más ofertas: tanto aprendizaje dedicado en la escuela de profesores como talleres y otras oportunidades para educadores en servicio.
“Ayudaría a los profesores a aprender más sobre cómo aplicar eso a sus ciencias, estudios sociales y sus medios. [classrooms]”, dijo, y ayudará a capacitar a los estudiantes “para que comprendan los procesos científicos y lo que deben hacer para mejorar las cosas en el futuro”.
